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Indicateurs clés qui un enseignant du secondaire est d'avoir des problèmes de gestion de classe

Il est presque impossible pour un enseignant de l'école secondaire avec la gestion de classe pauvre pour garder ce fait un secret. Ces enseignants opèrent régulièrement dans un environnement excessivement bruyants qui peuvent perturber les classes environnantes. En outre, leurs élèves deviennent de plus en plus difficile à gérer que les attentes ne sont pas claires et les conséquences pour les mauvais comportements ne sont pas systématiquement appliquées. Mauvais comportement devient la règle, plutôt que l'exception, et peut même devenir contagieuse. Ces élèves du secondaire qui sont réellement motivés deviennent frustrés et se plaignent, comme le font les parents, une fois qu'ils sont au courant du chaos. Les signes d'un gestionnaire de classe pauvre sont difficiles à manquer.

  1. Parrainages disciplinaires excessives

    • Un des plus grands indicateurs que l'enseignant a de la difficulté à gérer sa classe est renvois disciplinaires excessives. Administrateurs secondaires attendent un enseignant à gérer les problèmes de discipline mineures sans aide extérieure. Gestionnaires de classe faibles trouvent souvent que nécessaire de renvoyer des violations des règles, même mineures, simplement en raison de l'énorme quantité d'entre eux. Dans un tel environnement, l'accent se déplace de l'apprentissage de la discipline. Si les attentes ne sont pas claires ou conséquences ne suivent pas toujours les infractions, les élèves ont tendance à devenir les contrevenants habituels. L'enseignant peut devenir dépassés par les violations excessives et incapable d'appliquer systématiquement des conséquences ou en temps opportun.

      • Chaotic classe Environnement




      • Administrateurs de classes pauvres travaillent souvent dans un environnement chaotique. La chambre peut être dans le désarroi, le niveau de bruit trop fort et les étudiants sont généralement hors tâche. Certains élèves peuvent être tentent de terminer le travail, tandis que d'autres sont en interaction sociale, de papier à jeter ou à exercer un autre comportement perturbateur. Dans certaines situations, un chaos contrôlé est acceptable et normal, par exemple si la cession est structuré vers l'interaction de groupe dans lequel les élèves sont en hausse et se déplaçant autour de la salle. La différence entre le chaos contrôlé et le chaos incontrôlé qui résulte de la gestion de classe pauvre est que dans ce dernier scénario, les étudiants ne sont pas en interaction sur la tâche.

      Plaintes des étudiants

      • Certains élèves du secondaire sont axés sur les objectifs, académiquement faim et véritablement préoccupés par la préparation scolaire de qualité pour le collège. Ces étudiants peuvent devenir extrêmement frustré dans un environnement d'apprentissage incontrôlée et chaotique. Une fois que le niveau de frustration atteint un point de rupture, ces étudiants visitent habituellement le bureau d'un administrateur à déposer une plainte. Être concentré et très motivés, ils reconnaissent que le comportement hors-tâche interfère avec l'environnement d'apprentissage et craignent que cela va contrecarrer leur propre cheminement scolaire personnel.

      Plaintes parent

      • Lorsque les élèves rentrent chez eux et se plaignent de l'iniquité chaos et de ne pas être offert le meilleur environnement pédagogique possible, les parents deviennent les administrateurs scolaires alarmés et de contact. Les parents considèrent le problème comme quelque chose qui pourrait avoir une incidence négative sur le rendement scolaire de leur enfant, et peut-être même réaliser leur potentiel pour l'acceptation de l'université. Plus précisément, ils peuvent se plaindre que les étudiants ne sont pas conscients de matériel scolaire, des instructions d'affectation ou les dates d'échéance. Ces attentes académiques peu clairs peuvent être le résultat d'un bruit excessif dans la salle de classe, interrompu l'instruction en raison de tentatives répétées de redirection ou d'autres distractions.

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