Comment enseigner son, lumière et chauffage Activités pour élèves de deuxième année

Écris les mots "Sound," "Lumière" et "Chaleur" au tableau. Expliquez à la classe que les cours des prochains jours, ils vont apprendre à propos de chacun de ces termes. Remue-méninges avec la classe et écrire des mots dans chacun des termes que les élèves se sentent rapportent à ce terme. Ce sera une référence utile que les leçons continuent.

Donner aux élèves plusieurs occasions de solide expérience dans leur milieu d'apprentissage. Commencez par les faire un remue-méninges des objets dans la salle de classe et les sons qu'ils font. Dites aux élèves que son est créé par les vibrations d'un objet. Introduisez le mot de vocabulaire "terrain" (l'Altesse et la bassesse de son). Expliquez que le terrain est directement affectée par la quantité de vibrations autorisé par un objet. Demandez aux élèves d'ajouter ce terme et sa définition correcte à leurs revues scientifiques.

Mettre en place trois bouteilles de verre et de remplir chacune avec une quantité différente d'eau. Ajouter une goutte de colorant alimentaire pour chaque bouteille afin qu'ils puissent être distingués l'un de l'autre. Demandez à un élève d'utiliser une cuillère en métal pour exploiter le côté de chaque bouteille, ce qui permet de temps entre les prises de sorte que le reste de la classe peut entendre le son distinct qu'il fait. Après avoir discuté des différents sons, ont élèves de noter leurs idées dans leurs revues scientifiques. Demandez aux élèves qui ont fait la bouteille plus haut point et que l'on fait le plus bas. Ensuite, un autre étudiant bénévole de puiser à nouveau les bouteilles. Cette fois, utiliser une cuillère en bois. Demander à nouveau aux élèves de noter leurs constatations dans leurs journaux. Maintenant, demander aux élèves si le matériau que la cuillère est faite de fait aucune différence. Demander aux élèves de faire des prédictions sur ce qui se passerait si les quantités d'eau ont été changés. Rappelez-leur que le terrain est affecté par la quantité de vibrations qui est autorisé et leur demander de réfléchir à la façon plus ou moins d'eau dans la bouteille rendrait le changement de hauteur.

Demander aux élèves de découper une forme à partir d'une feuille de papier ordinaire. Éteignez les lumières dans la salle de classe. Demander aux élèves de venir à l'avant de la classe en paires. Donnez un étudiant d'une lampe de poche et dire à l'autre élève de se tenir près du bord et maintenez le papier découpé dans le faisceau de la lumière pour créer une ombre au tableau. Après chaque élève a eu la chance de faire l'expérience faisant un "marionnette d'ombre," discuter avec la classe comment les ombres sont formées.

Donner aux élèves des petites cartes avec les mots "opaque," "transparent" et "translucide" imprimé sur eux. Demander aux élèves de coller les cartes dans leurs revues - un mot par page. Expliquez à la classe que les matériaux opaques ne permettent pas la lumière de briller à travers eux. Dites-leur que les matériaux transparents permettent à la lumière de briller à travers facilement et que les matériaux translucides permettent un peu de lumière de briller à travers.

Divisez les élèves en petits groupes et donner à chaque groupe une lampe de poche, des morceaux de carton, du papier ciré et une pellicule de plastique. Demandez-leur de prendre des virages brillants la lumière à travers chacun des objets, puis placez l'objet sur la page dans leur journal qui correspond avec le terme correct. Après que chaque groupe est terminé, mettre la classe ensemble et avoir les groupes partagent leurs conclusions. Faire toutes les corrections qui doivent être faites et ensuite demander aux élèves de coller les objets dans leurs revues.

Envoyer les étudiants sur une chasse au trésor autour de la salle de classe pour trouver d'autres objets qui peuvent être décrits comme opaque, translucide ou transparent. Les élèves peuvent créer un collage de leurs conclusions en dessinant des images des objets et de les coller sur le panneau d'affichage à afficher pour la future référence à ces termes scientifiques.

Demander aux élèves de choisir un partenaire pour charades. Avoir un seul acte de partenaire à l'aide d'un objet qui est chaud et l'autre partenaire à agir à l'aide d'un objet qui est froid. Alors que les questions le suivi des progrès de chaque paire, demandez guidées comme, "Votre objet est toujours chaud ou froid?" et, "Quelles sont les causes de votre objet soit chaud ou froid?" Demandez aux paires de discuter des différences et enregistrent leurs idées dans leurs revues scientifiques en dessinant des images pour illustrer ce qu'ils ont découvert à travers cette activité d'introduction.

Écris les mots "conducteur" et "isolateur" au tableau. Demandez aux élèves si ils savent ce que signifient ces mots. Dites-leur que un conducteur est un matériau qui permet à la chaleur de voyager à travers facilement et un isolant est quelque chose qui ne permet pas la chaleur de voyager à travers facilement. Mettre en place un grand bol d'eau chaude et avoir un élève à la fois venir à placer cuillères faites de différents matériaux dans l'eau pour tester si ces matériaux sont isolants ou conducteurs. Utilisez une cuillère en métal premier. Trempez-le dans l'eau pendant quelques secondes, puis de laisser l'étudiant toucher attentivement la fin de la cuillère pour sentir la température du métal. Demander aux élèves de décrire ce qu'il ressent et expliquer pourquoi il pense que le matériau est un conducteur ou un isolant. Répétez ces étapes à l'aide d'une cuillère en plastique, puis une cuillère en bois. Demandez aux élèves de noter leurs conclusions dans leurs journaux après la classe a correctement identifié chacun des conducteurs et des isolants.